Aistien stimulaatiota vammaiset lapset
Aistien stimulointi käytettiin ensimmäisen kerran 70-luvulla tukena niille ihmisille, joilla on jonkinasteinen psyykkinen tai fyysinen vaje , jotta he voisivat toimia vuorovaikutuksessa median kanssa sen kautta. Myöhään Seitsemänkymmentäluvun, Jan Hulsegge ja Ad Verheul, kaksi hollantilaista terapeutit kokenut tällaista tilaa, tulossa niin onnistunut, että loivat aistien yksikköä ja perusti sana itse määriteltävä tämä käsite: snoezelen, supistuminen verbejä snuffelen (tutkia) ja doezelen (rentoutua).
Aistien stimulointi käytettiin ensimmäisen kerran 70-luvulla tukena niille ihmisille, joilla on jonkinasteinen psyykkinen tai fyysinen vaje , jotta he voisivat toimia vuorovaikutuksessa median kanssa sen kautta. Myöhään Seitsemänkymmentäluvun, Jan Hulsegge ja Ad Verheul, kaksi hollantilaista terapeutit kokenut tällaista tilaa, tulossa niin onnistunut, että loivat aistien yksikköä ja perusti sana itse määriteltävä tämä käsite: snoezelen, supistuminen verbejä snuffelen (tutkia) ja doezelen (rentoutua).
'Luokkahuone snoezelen on varattuun vammaisille opiskelijoille voi olla vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa stimulaation kautta tunnetta', mukaan Maria del Carmen Gómez Gómez (AULAS moniaistiseen erityisopetuksessa. stimulaatio ja sensorinen integraatio tiloihin snoezelen.)
Miten edistää aisteja vammaisten lasten
on multisensorinen huoneessa saavutetaan edistää myönteisiä suhteita ja suuria parannuksia saavutetaan keskittymistä ja koordinointia. Aistinvaraisen tilat koostuvat eri puolilta: visuaalinen, hajuaistin, viestintä- ja vuorovaikutustilanteissa , jonka tavoitteena on työskennellä oppilaiden erilaisia ärsykkeitä mukaan erityispiirteiden jokaisen lapsen.
Yksi suurimmista eduista, joita näiden tilojen suunnittelussa on ollut, on työskennellä autismin lasten kanssa. Lisäksi lasten kielivaikeuksien aistihavainnosta, visuaalisesti , kuulovammaisten (kuuro), motórico (CP), monivammaisia (kuuromykkä), ovat joitakin vammoja, jotka ovat yleensä ja jotka tarjoavat parempia tuloksia.
työskennellä eri kulmissa me
- olla tietoisia eri lapsista, jotka ovat sen vuoksi, ominaisuuksiensa mukaan, materiaaleja ja toimintaa opiskelijoiden olisi esitettävä vähitellen ja vaihtelevat niiden olla yksitoikkoinen.
- kulmat on erotettava esimerkiksi väreillä, hajuilla, äänillä tai verhoilla tai tekstuurien muutoksella lattialla.
- luokkahuoneessa tai aisteihin tilaa pitäisi olla oma odotus- ja valmistelu, jossa lapsi valmistautuu päästä tilaan tuntemuksia .
- on mainittava, ettei kaikilla tiloilla ole samat kulmat, jotka vaihtelevat riippuen siitä, kuten edellä mainittiin, lasten ja heidän ominaisuutensa ennen kaikkea.
- näissä tiloissa käytetyt materiaalit riippuvat; tavoite, jonka haluamme täyttää, opiskelijoiden ominaispiirteet ja ärsykkeet, joita haluamme työskennellä lasten kanssa. Mutta useimmissa tiloissa tai aistinvaraisissa stimulaatioluokissa on yleensä; vesilattiat, pallomallit, vibro-hierontatyynyt tai kosketuspaneelit.
Aistinvaraisuutta voidaan käyttää lasten ja aikuisten kanssa, jotta voimme löytää luokkahuoneita mm. Sairaaloissa tai päiväkodeissa. Ja sillä on koulutus-, seurustelu- ja kuntoutustoiminto.
Tällöin aistinvaraiset stimulaatiot suosivat aistien integroitumista ja parantavat lasten elämänlaatua näiden materiaalien ja resurssien avulla.
