Harjoitukset kannustaa empatiaa lasten autismi
Theory of Mind se viittaa siihen kykyyn, että meidän on sijoitettava toisen henkilön paikkaan ja ymmärrettävä, että jokainen ihminen ymmärtää, tuntee, ajattelee, haluaa tai uskoo erilaisiin asioihin. Tämä vie meidät käsitteeseen, jollainen on empatia ja vaikeus, jonka jotkut osoittavat asettaakseen toisensa paikan.
Theory of Mind se viittaa siihen kykyyn, että meidän on sijoitettava toisen henkilön paikkaan ja ymmärrettävä, että jokainen ihminen ymmärtää, tuntee, ajattelee, haluaa tai uskoo erilaisiin asioihin. Tämä vie meidät käsitteeseen, jollainen on empatia ja vaikeus, jonka jotkut osoittavat asettaakseen toisensa paikan. Näytän sinulle strategiat,
harjoitukset ja materiaaleja, joiden kanssa voit työskennellä ihmisten kanssa, joilla on vaikeuksia Theory of Mindissa. Haluamme välittää ja oppia, että
ei kaikkia hahmottamaan , ajatella, tuntea tai ajatella samalla tavalla, joten näytämme joitakin harjoitukset kannustaa empatiaa lasten autismi. Miten edistää empatiaa lasten autismi ja Aspergerin
oireyhtymä Ennen Haluan muistaa, että jokainen tapaus on ainutlaatuinen. Se on antaa
yleisiä rivejä miten Teoriaa ajattelevat. aion perustuu
Manuaalinen teorian mielessä lasten autismi Anabel Cornago , lapsen vanhempana autismi joka antaa käyttöön kovaa työtä ja vaivaa he ovat saavuttaneet yhdessä. 1. Tunniste
ensimmäisenä työpäivänä tason , on viiden aistin ja niihin liittyviä verbejä tehdä lähestymistapa tapaamme hahmottaa maailmaa ja liittyvät ympäristön. Joten kehittää lapselle harjoituksia perehtynyt aistien , elimet, jotka kehittävät ja verbejä niihin liittyvät (ks haju, maku, kuulo ja kosketus). Näytämme sinulle henkilön valokuvan ja osoitamme aistien eri elimet ja osoitamme heidät itse ja meille. Töihin verbejä liittyvät aistit
läsnä esineet näette (lelu, pöytä, kevyt), toiset haistaa (ruokaa, hajuvesi, kukka), muut kuin voit maistaa (suklaata, Chuche, keitto), muut voivat kuulua (instrumenttia, tuuli, auto) ja muut, jotka voivat koskea (kissa, liinalla ja pallo). Näiden esineiden tai niiden kuvien avulla voimme kysyä heiltä, mitä kukin on ja minkä elimen voimme havaita. Lelu, jonka voimme nähdä silmillä, tuoksuva tuoksu nenään ... 2.
toisella tasolla työskentelemme erilaisten näkökulmien kanssa. Tavoitteena on lapsen ymmärtää, että ihmiset näkevät asioita eri näkökulmista. Voimme antaa lapselle arkki, joka on käännetty puolelle
eri sivuilla (koira ja kuorma). Näytämme molemmat piirustukset. Nostaaksemme paperiarkkia ja kummassakin näemme yhden kasvoista. Pyydämme häntä mitä hän näkee arkilla ja hän vastaa. Näen koiran ja sitten kysyvät häneltä, mitä näen arkilla? Sinun täytyy vastata meille, että näet kuorma-auton. Myöhemmin toinen arkki samaa toimintaa näytämme vain yhden näiden piirustusten ja meidän on sanottava, mitä näet sen ja vastata et tiedä mitä näemme, koska hän ei ole nähnyt. Tämä esimerkki on yksinkertaisesta visuaalisesta näkökulmasta. Monimutkainen visuaalinen näkökulma
viittaa siihen, että kohde voi olla erilainen sen näkökulman mukaan, josta näemme sen. Samoin jos henkilö katsoo sitä paikasta ja toisen henkilön toisesta saada erilaisia näkymiä samasta objektin . On olennaisen tärkeää, että lapsi ymmärtää tämän asian, koska erilaiset käsitykset esineistä (ja tosiasioista) ovat syy siihen, että ihmisellä on erilaiset tiedot ja siksi erilaiset uskomukset. Esittelemme lapsen kuvaa samasta kuva (esimerkiksi taulukko) näkymä eri näkökulmista
tai kantoja: edestä, takaa, ylhäältä, alhaalta ... ja vaikutus, joka on sama objekti, mutta nähtynä eri paikoista. Näillä harjoituksia huomaat että vähitellen lapsi edistyy niiden käsitys maailmasta
hänen ympärillään.
